发展对象培训班心得体会

时间：2026-03-09 19:22:28 阅读全文下载本文

发展对象培训班心得体会2000字

我们从一些事情上得到感悟后，写心得体会是一个不错的选择，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的发展对象培训班心得体会2000字，仅供参考，欢迎大家阅读。

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教学过程：

一、新课导入

视频播放桂林山水景色，吸引学生兴趣。

二.授新课

1.提出问题：喜欢山还是水?引出课文。

2.学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。并思考桂林的水的特点。

3. 学生在黑板上画出水的特点(清静绿)。

4.出示关于水的图片，然后齐读课文。

5.提问(本段作用)老师总结。

6.再齐读一遍课文并思考修辞方法

7. 课堂练习：展示公园花的图片，让学生根据本课的修辞方法仿照写句子。

8.分析作者感情和写作方法，并让学生自主学习第三段。

9.学生自主分析总结课文第三段(写作方法、修辞方法等。)

10.赏析图片，然后读课文，并思考山还能像什么。

三、总结课文

学生齐读课文，并谈谈学习课文后的感受。

四、布置作业

预习下一课。

五、板书：

6桂林山水

甲奇、秀、险画

天中

下静、清、绿游

六、听课反思：

符老师教态很自然，很会引导学生，这篇课文对于四年级的学生来说学起来比较枯燥，但通过老师设计的精美幻灯片和精心的引导和提问，把学生带入了一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗朗，课堂气氛轻松活跃。教学的各个环节之间衔接合理、自然，时间把握非常好。设计的拓展问题相当好，并引导学生作答，既帮助学生理解课文，又使学生训练了说话、思考能力;充分做到了“以学生为主体，教师为主导”的理念。

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1、导入：(8：00)

⑴ 欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)

⑵ 连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

⑶ 观看录象资料。(8：09)

2、学习课文：

⑴ 集体学习：

① 学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)

② 投影出示文中的词语，检查朗读。

③ 指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。

找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么

指导理解“抽出”

④ 总结本段的学习方法。(8：18)

⑵ 小组学习其余部分：

① 投影出示学习要求。

② 分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)

⑶ 交流讨论：

① 指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。

② 学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。

③ 如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?

学生读自己喜欢的段落。

3、朗读课文。(8：35)

一人朗读，配乐，其余同学观看动画。

4、深入理解课文：

⑴ 板书花园、宝库

⑵ 思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?

5、作业：可以写写自己的家乡。

【点评】

这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

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一、创设情境，引入新课

1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）

2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报）

3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答）

4.填上合适的单位（课件演示，指生回答）

5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米）

6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？

7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）

【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】

二、动手操作，认识新知

1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。

观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）

（1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）

（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。

（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）

（5）填一填：2厘米=（）毫米 5厘米=（）毫米 70毫米=（）厘米

（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）

2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。

（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘， ……此处隐藏10831个字……习活动，让学生读读、说说、圈圈、划划、议议、演演、写、练练、在活动中“广积粮”，在活动中“学游泳”。听课的老师可以看到，联缀创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔不绝的讲授，而是学生的活动。教师简直惜言如金，不到非讲不可的时候决不多讲一个字。这样使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。

3、体现了教法学法化的转化过程。

“教”和“学”的矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教就是为了达到不需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索，自求解决”．这一点，何老师也是做得较好的。如“学生自学”这个环节中，教者先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后放手让学生自土地去学习教林，去探索、去辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就是“教”和“教法”向“学”和“学法”转化的过程。这种“教法学法化”的转化过程，在“练习迁移”这个环节中也得到了很好的体现。

三、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性．

这一点，恐怕是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要原因。

课堂上，学生“冬眠”的主体性被何老师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手的规矩己被打破，每个人都抢着发言，而且发言的质量特别高，就连那些平时从不发言的差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。

目睹此用此景，笔者陷人了深深的思索。长期以来．在我们的课堂上上演的是“教案剧”。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演者配合教师完成教案的角色。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员“．很多情况下只是”观众“和”听众“。课堂教学组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计，是学生适应教师的教，而不是教师的教适应学生的学，配合学生的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学生的学习、发展被牵着走。似乎成了他人的事情。学生的学学是被动活动，而不是主动的自主活动。有人对我国小学生课堂言语交往行为进行了研究，结果表明学生在课堂中回答教师提问的行为次数在学生课堂言语交往行为总次数中占93．8％，而学生提问、异议及其它类行为的比重均微乎其微，分别占17％，2 7％与18％。在我国小学课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个非自中的过程。学生的行为基本上是“听师由命”。就是在这样的课堂中，我们学生的主体性一天天萎缩至完全封闭进入“冬眠”，我们学生的自上学习的权利被生硬地剥夺了。在这种情况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗增啊！

为此，笔者要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会开创语文教学新的境界！

当然，何老师执教的这堂语文课也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些，教学节奏没有控制好，教学目标有一部分没有达成，等等。但是这些不足之处与成功之处相比仅仅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

发展对象培训班心得体会2000字14

教学目标：

1、使学生认识东、南、西、北，能根据给定的一个方向来辨认其余3个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

使学生认识东、南、西、北，能辨认方向。

教学难点：

使学生在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。

教学过程：

一、创设情境，唤起旧知