【推荐】语文教案模板合集8篇
作为一名老师，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的语文教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
整个教学活动突出的特点可以概括为“五个一”。
一、创设氛围贯穿一个情境。
全课始终围绕着“到大森林里的动物王国去玩，了解动物们是怎样过冬的”这一情境而展开。课的开始，教师戴上动物头饰，让学生形象地感知到我们与动物关系非常密切，渲染了课堂气氛。随后，教师用亲切的语言，形象的画面把学生的思绪、情感带入了动物过冬的神秘世界。学生带着想知道动物是怎样过冬的欲望，积极主动地到课文中找答案，很自然地投入到对课文的学习之中。学生了解了课内知识后，教师又用“动物王国中还有很多动物呢，斑马阿姨只记录了几个动物的过冬方法，你还知道哪些动物朋友的过冬方法吗？”这样的语言，把学生的视野又带入了课外更广阔的动物世界。此时，学生仿佛置身于动物的王国里，随后，学生兴致极高地模仿着各种动物进行对话交流。教学情境的创设，目的在于关注学生的情感体验，这是新课程改革对语文教学提出的重要内容之一。整个教学过程贯穿一个情境，调动了学生主动参与学习的积极性，使学生始终感到这不是在严肃的课堂里学习，而是在充满乐趣的动物王国里畅游。学生在主动学习的过程中，真正体验到了愉悦的情感。
二、能力训练突出一条主线。
这条主线就是口语交际能力的训练。本课内容非常浅显，动物过冬的方法都是通过小动物间对话交谈的方式交待的，学生只要通过读书就能获得这方面的知识。这类科普知识的小文章，很容易上成自然常识课，把教学重点放在学生掌握动物过冬的方法这一知识点上。语文课的重要任务是进行语言文字的训练，新课程改革把口语交际训练作为低年级语言训练的一个重点。为此，姬老师把本课教学重点定位在口语交际的训练上。这项训练分两个环节进行。第一个环节是课内训练——基本训练。组织学生先按照原文想象动物说话时的神态、表情，模仿动物进行朗读的训练。在充分读的基础上，再在小组内分工合作，分角色进
行口语交际训练。学生基本掌握了本课口语交际训练的基本要求（有礼貌交谈，说清楚要表达的内容——动物过冬的方法）。在此基础上，进入第二个环节课外训练——提高训练。在这一环节，首先组织学生拓展交流各种小动物的过冬方法，然后，让学生遵循课文中小动物对话的框架，自己组织语言说清某一小动物的过冬方法，随后，同桌间进行口语交际的训练。课内外知识两个训练环节的安排，遵循了学生能力形成由低到高的规律，体现了能力培养的渐进性。
收到了较好的效果，学生基本掌握了口语交际的方法，并具有了进行简单口语交际的能力。
三、促进发展留有一定的空间。
《标准》在前言的基础理念中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人。”这就明确了学生在语文教学中的主体地位，体现了语文教学以学生发展为本的教育理念。在《标准》思想的指导下，姬老师设计的教学活动，多处给学生留有发展的空间。
1、教学内容开放。教学不局限于教材内容，适当补充教材中没有而生活中学生知道的一些动物过冬的知识，以此来丰富教学内容，拓展课外知识。
2、思维空间开放。学生在想象课文中小动物说话时的神态、表情、声音、动作方面，不受任何限制与约束，大胆地去想象、去创造。在拓展课外训练方面，学生的想象空间更加开放，在不违背动物过冬方法这一客观事实的前提下，学生可以按照自己的所想去说，按自己的创意去表现，按自己的优势去发挥。
3、拓展知识空间开放。在拓展不同动物过冬方法这一知识方面，学生可以通过各种渠道搜集资料，了解不同动物过冬的方法。课上给学生提供展示知识的空间。
4、评价标准开放。教师坚持以评价促发展的原则对学生活动进行评价，特别是对口语交际训练过程的评价，体现了评价标准的多样性。师生从不同角度进行评价，以鼓励性评价为主，注重张扬个性，对想象力、创造力、表现力出众的学生给予肯定和表扬，鼓励学生敢于追求与众不同，敢于标新立异。
四、学习方式体现一种结合。
即自主学习与合作学习的结合。在课内知识学习、能力训练与课外知识拓展、能力提高训练两个环节中，都是在学生自主学习个体活动的基础上，带着自学自练的收获，再在小组内或同桌间进行分工训练、合作交流。这种学习方式的结合，有效地促进了学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与学习活动，使学生真正成为了学习的主人。
五、人文教育渗透一种思想。
教学中，无论是教师与学生谈话时的语气、表情、声调，还是学生模仿动物对话时的合作、演练，都渗透了尊重别人、文明处事、礼貌交谈的思想教育，给学生以人文思想的启蒙教育。
总之，这节课较好地体现了新的教学思想，收到了较好的教学效果。学生是在游戏中欢畅，在情趣中漫谈，在快乐中体验，在自主中思考，在合作中演练，在参与中发展。教师的角色是参与游戏，引导训练，驾驭课堂，服务学生。
语文教案 篇2
教学目标：
（一）语文基础知识目标
（二）阅读能力目标
1. 品味说明文与议论文的区别。
2. 理清说明顺序和论证过程。
（三）写作能力目标
练习写简单的一事一议的议论文，表明自己的观点。
（四）思想教育
体会科学家对人类负责的精神。
教学过程
一、导入新课
（一）语文基础知识目标
1. 生字词语
克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干预gān 鳍qí
蹼pǔ 挠 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn
克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。
父本：生物繁殖过程中，雄性的亲代。
母本：生物繁殖过程中，雌性的亲代。
门：这里指生物学分类范畴的第二级。门以上是界，门以下是纲、目、科、属、种。
多利：1997年2月由英国胚胎学家威尔穆特培育出来的世界上第一只克隆羊。
显性基因病：明显地因基因遗传而产生的疾病。
基因库：一个进行有性生殖的生物群中各成员所共有的全部基因。
培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。
畸形：不正常的形状。
辛普森：美国橄榄球明星。
星象学：根据星象推测世事的一种学说
星座：天文学上为了研究方便，把星空分为若干区域，每一个区域叫做一个星座。
手相：手的形状及手掌的纹理。
截然不同：形容完全不相同。
孤僻：性格古怪、不合群。
振幅：振动的幅度。
二、 作者
邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络20xx年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理
委员会委员。邱仁宗教授是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。
（二）阅读能力目标
1. 品味说明文与议论文的区别。
2. 理清说明顺序和论证过程。
（三）写作能力目标
练习写简单的一事一议的议论文，表明自己的观点。
（四）思想教育
体会科学家对人类负责的精神。
三. 教师建议
《克隆技术的伦理问题》
（一）指出本文各项推理论证的共同前提。
此前提为：克隆人也是人，一样是具有在特定环境下形成的特定人格，具有特殊心理、
行为、社会特征的人。详见练习一。
（二）本文运用反面例证的具体情况及其作用。
“辩护”全节及“反论证”节的前半部分均为反面例证。以反面例证为主，最后才推出
正面例证，各种可能情况特别是一般论证未予考虑的情形尽可能考虑了，使全文论证更加全
面、严密、彻底，结论显得更为雄辩。详见练习二。
（三）比较“反论证”节与《梁》文奈良故事节表达方式的异同。
同在“非一般”和“彻底”：一般论证未予考虑的，反论证节涉及了，显示出论证的彻
底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行为的彻底性表现了。异在前者为
典型的议论推理，后者为饱含抒情、议论的叙事。详见练习二。
《克隆技术的伦理问题》
（一）指出本文各项推理论证的共同前提。
此前提为：克隆人也是人，一样是具有在特定环境下形成的特定人格，具有特殊心理、
行为、社会特征的人。详见练习一。
（二）本文运用反面例证的具体情况及其作用。
“辩护”全节及“反论证”节的前半部分均为反面例证。以反面例证为主，最后才推出
正面例证，各种可能情况特别是一般论证未予考虑的情形尽可能考虑了，使全文论证更加全
面、严密、彻底，结论显得更为雄辩。详见练习二。
（三）比较“反论证”节与《梁》文奈良故事节表达方式的异同。
同在“非一般”和“彻底”：一般论证未予考虑的，反论证节涉及了，显示出论证的彻
底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行为的彻底性表现了。异在前者为
典型的议论推理，后者为饱含抒情、议论的叙事。详见练习二。
四. 课文讲解
（一）文章主旨
本文从两个角度具体分析了可不可以克隆人的问题，运用举例论证、道理论证的方法阐明不能克隆人的观点。
（二）文章思路
全文由三个小标题把文章分为四部分。
第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。
第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。
第三部分：辨析反对克隆人的理由。
第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。
（三）写作特点
1.本文结构清晰，层次感强。全文由三个小标题把文章分为四部分，按照“引论——本论——结论”的顺序结构全文。小标题概括了主要问题，使人对文章内容一目了然。
2.采取了正反论证，先从反面驳斥，接着从正面辨析。论证过程十分严密。本文的结论是通过多个具体推理、具体结论而最后得出的，即主编导读说的，对论题进行细致分析，层层演进，最后得出结论。而这些具体推理都涉及一个共同的大前提，即“克隆人也是人”，这就是对本题第一问的回答。而“克隆人也是人”，一样是具有特殊的心理、行为、社会特征的人，已在文章一开始的前头部分作了说明，因而作为已知判断成为后文各项推理的共同前提。
3. 作者善于运用设问句、反问句来加强论证力度。
（四）课后练习解答
第一题 “前提”是逻辑中的概念，是逻辑推理中作为推理依据的已知判断。推出某一结论可能涉及多个前提（多个已知判断）。
第一问为：“克隆人也是人”；如对“克隆人是为了进行研究”的驳斥，涉及一个大前提：克隆人也是人，又涉及一个前提：人应该受到尊重，不能强迫人做他不愿意做的事，所以克隆人一样应受到尊重，不能强迫克隆人当受试者。本文中绝大多数的具体推理都属于这样较简单的只涉及两个前提的推理。
第二问为：胡劝说钱访美，也涉及多个前提：1. 钱在国际上影响很大；2. 对推动中外交流有很大影响；3.改革开放的需要；4.今天，世界、中国、美国都在变，几十年前的事过去了就算了。其中第4前提是直接关系访美的，另三条关系出访但不一定去美国。钱直接回答的也是第4点，即他还记在心里，也就是推翻了这个前提。
第二题
作用：使论证更加全面、严密、彻底、雄辩。两种表达方式之同：因所议或所叙超出一般情形而显示出其彻底性：之异：一是典型的议论推理，一是饱含抒情、议论的叙事。
本文“反论证”一节，正、反面例证都有，而有了反面例证，其作用就是本题题干中说的“文章就会更全面、更雄辩”，并应加上：更严密，更彻底。但这要全文一起分析。本节是对克隆人的反论证，而本文的结论却是：不要克隆人（完整的提法为：发展克隆技术、不要克隆人的方针是正确的）。具体说，“对克隆人的反论证”一节的后半部分，即“对克隆人的根本性的反论证”四点为本文结论的正面例证。
第三题
关于克隆人问题，课文的观点和两则材料所表达的观点已非常明确。但此问题的有关资料很多，引发的联想也比较丰富。故本题可作锻炼思辨能力及辩论能力的项目，设立正、反方展开讨论。同时也可借此加深对本课推理特色的理解。一. 下列加点字的注音全都正确的一项是（ ）
A. 克隆（lún） 干涸（gù） 窥见（kuī） 满腹经纶（lún）
B. 惬意（qiè） 伦理（lóng） 褴褛（lǒu） 沽名钓誉（gū）
C. 迄今（qì） 坎坷（kǎn） 歼灭（qiān） 斗转星移（dǒu）
D. 会计（kuài） 奥秘（ào） 憎恶（wù） 惟妙惟肖（xiào）
二. 下列词语没有错别字的`一项是（ ）
A. 痴心妄想 络绎不绝 雷历风行 闻名遐尔
B. 行云流水 欲擒故纵 五彩缤纷 星罗棋布
C. 不屑置辨 心驰神往 怨天忧人 汗牛充栋
D. 如愿以尝 依山傍水 赫然在目 名负其实
三. 依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）
①画家的心应该像一面镜子，永远把它所 事物的色彩射进来。
②平凡的人，好像都是一个 铸成的，太类似了！
③舜在 继位人时，十分注重接班人的群众基础。
A. 反映 模型 考察
B. 反应 模型 考查
C. 反应 模样 考查
D. 反映 模样 考察
四. 下列句子中加点的成语使用正确的一项是（ ）
A. 一浪高过一浪的涨价风潮，使杭州房地产成了炙手可热的话题。
B. “崇尚科学，反对迷信愚昧”图片展将伪科学的真面目暴露得淋漓尽致。
C. 在美伊战争中，最让全世界文史专家痛不欲生的是伊拉克国家博物馆惨遭洗劫。
D. 他在文学上的造诣很深，所以才能见仁见智，写出极有价值的文章来
答案： 一. D 二. B 三. A 四. B
课后反思：
语文教案 篇3
【教学目的】
1. 积累文中重要的实词和虚词。
2. 了解闽地的山水环境、人文氛围;体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。
3. 学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。
【教学重、难点】
1. 体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。
2. 学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。
【课型】
扩展阅读
【教学方法】
自读、诵读、讨论法。
【教学课时】
1课时
【学习过程】
一、导入，介绍作者、背景。
曾巩(1019~1083年)，字子固，建昌军南丰(今江西南丰)人，生于仕宦之家。宋嘉佑二年(1057年)进士，授太平州(今安徽当涂)司法参军。不久，入京任馆阁校勘、集贤校理。熙宁初(1068年)，任《英宗实录》检讨官，后出为越州(今浙江绍兴)通判，历任齐州(今山东济南市)、襄州(今湖北襄樊市)、洪州(今江西南昌市)知州，皆有善政。
熙宁十年(1077)春，曾巩授直龙图阁，移知福州，他的前任程师孟请他为道山亭作记，他就从山水环境、人文氛围和居民安乐入手，写了一篇记以展现了程师孟治郡的种种业绩，并表达了对程师孟“抗其思于埃壒之外”的敬佩之情。这篇记就是《道山亭记》。
二、学生自读，整体感知，完成《金榜1号》练习。
三、教学第1段。
1、作者是如何写闽地山水的?
首先，抓住闽地山水奇险的特征，采用正面描写和侧面描写相结合的方式细加描摹。(1)先写山之险。作者把写山和写路结合起来写，以山路之狭长来衬托群山之连绵不断。写行人的艰难行进，更加衬托山路的奇险。(2)再写水之险。作者先写水的千姿百态，然后勾勒了一个行船的惊险场景，最后用人不敢行舟来再一次强调水之险。其次，大量运用比喻、排比、夸张等修辞手法。
2、福州的山水如此险，但是恶吗?这样写有何好处?
作者写福州山水时，强调险而不恶，怪而不凶，景物给人的感觉是奇、险、美。山是静的，但作者以路衬山，把山写活了;水是静的，作者肆意点染，让水赋予了生命。可以说，作者不仅写出了山水的“形”，也写出了山水之“神”。
3、这段主要写什么?(写闽之历史，水陆山水之奇险。)
四、教学第2段。
1、本段从哪些方面来写福州城?各方面的特点是怎样的?
①地理位置(位于闽中)。②地势(平而广)。③地域风貌(枕江面海)。④城市风貌(路多，舟船交通便利)。⑤城市建筑(居室巨丽，寺院特盛)。⑥整体形象(三山鼎立，山上寺庙众多而奇美)。
2、本段又主要写什么?(写福州城的特点和百姓的安居乐业。)
五、教学第3、4段。
1、第3段主要写什么?
写道山亭四周景色之美，交代了命名的缘由，赞扬了程公的知山乐水，建亭雅趣。半为写景，半为写人。
2、 第4段主要写什么?
称颂程师孟治闽的政绩--新其城、新其学，点破其余功在于建道山亭，介绍程公的官职、名字。整段全是写人。
六、讨论：
文章的中心是称赞程师孟的政绩，为什么要去描绘山水之险和介绍建筑之美?
山水险要，建筑不易;此处民居美，宫殿盛更是难得;难得而有成;说明此处政通人和，官员治理有方。作者用迂回曲折的方式赞美了程公的政绩之高。
七、探讨写作特点。
①正面描写和侧面描写相结合。②构思严谨朴实，文风纡徐和缓。③大量运用比喻、夸张和排比。
八、作业： 解决练习。
语文教案 篇4
教学目标:
1.认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、导入揭题
1.师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？
2.今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”
3.读了课题，你有什么想问的？
二、感知性阅读，学习生字词
1.自由读课文，标一标自然段。
2.再读课文，用“0”圈出文中的生字。
3.生字教学：
（1）小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。
（2）擦拼音，同桌互读，指名读。
（3）小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”—“牛”区别。
4.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。
5.读了课文，你懂得了什么？
三、再读课文，理解内容
1.指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”
2.小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）
3.小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？（自由读第5—6段）
4.理解“舒服地”，用“舒服”说话。
5.奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？
出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
6.“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。
7.总结，知道从小要关心老人。
四、指导有感情地朗读全文
你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力）
五、指导书写
六、布置作业:回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。
七、扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？
语文教案 篇5
1、教学设计学科名称：负荆请罪（小学语文北师大版五年级上册）
2、所在班级情况，学生特点分析：本班有60名学生，男生36人，女生24人。学生基础好，喜欢语文课外阅读，喜欢课本剧表演，但创造思维能力差，特别是男生口头表达能力不强，同时一部分家庭条件好的学生积极主动的习惯没有养好，因此在教学中应采用鼓励、辅导、练习、启发讲解相配合的策略。
3、教学内容分析：《负荆请罪》是北师大版第九册第九单元面对错误中的第四篇课文。文章文字浅显易懂，故事人物性格鲜明。
4、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
5、教学难点分析：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
6、教学课时：三课时
7、教学过程
第一课时
一、板书课题，质疑导入
1、读题质疑
师：这是一个成语，请大家自己读一读课题，你有什么问题要提？（指名说）
2你想知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威
蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国
二、初读剧本第二幕
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？板书：知错能改，宽容大度
三、角色品读
1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩勃（紧张地）大人！大人！
蔺相如什么事？
韩勃廉将军来了！
蔺相如（奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来！
韩勃是！
教学思路：
（1）这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。我想请同学们迅速地浏览一下这个片段，根据你学习第一幕的体会，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
讨论明确：小括号中的“紧张、奇怪”，方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧张——“匆匆走上”，韩勃因为紧张，是急匆匆的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高哇，谁再来喊一喊？
提醒：韩勃是不是只有第一句台词是紧张的？蔺相如其他的台词也没有提示语，我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。
（2）下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。
（3）请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
（4）根据学生的交流，随机点拨：
面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？职位：上卿，掌管着一个国家，什么样的世面都见过，遇到突发事件，处变不惊，镇定自若；身份是文人，慢条斯理；联系经历：想当年……
蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行？他会大惊失色、惊慌失措吗？即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么博大的胸怀啊，读
3、男女生分角色读开始片段。
4、总结读书要领。
短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。
5、运用读法学读剧本其他内容
读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。（即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。学生读后提醒学生动笔，留一些时间给学生动笔）
教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
（2）交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
引导语：你觉得读哪句话时要注意什么？可以给大家提提建议；刚才你写了些什么，可以说给大家听一听。如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。
（你为什么要这样说？还有没有同学对这句台词的说法提出建议？说好这句台词还要注意什么呢？还有没有同学想说说这句话？）
点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是——
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
语文教案 篇6
〖教学目标〗
1．理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感性认识。
2．通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。
3．训练复述、分角色朗读与表演课本剧的能力。
〖教学重点、难点〗
关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解
〖教学设想〗
《皇帝的新装》这个童话，绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点，如果能达到这样一个目的，那是很了不起的。为了达到这一点，当然要从情节入手，让学生体会作者对人物的语言和心理描写，并适当的点拨作者所处的时代背景，联想我们所处的社会现实，理解夸张的表现方法，通过分角色朗读和表演课本剧的方法，水到渠成的完成教学目的。
〖教学过程〗
第一课时
一、检查预习
校正：引导学生读准字音，辨析字形和它作为词素的意义。
滑稽的稽：念jī，从“禾”，从“腻”。
陛下的陛：念bì，从“”，从“”。
头衔的衔：念xián，从“金”，从“行”。
骇人听闻的骇：念hài，从“马”，从“亥”。
钦差大臣的钦：念qīn，从“金”，从“欠”。
更衣的更：念gēng，当“改换”讲。辨析与“更多”的“更”，念，当“越发”讲，音、义都不相同。
随声附和的和：念hè，当“跟着唱”、“跟着说”讲。辨析与“和好”中的“和”，念hé，当“和睦”讲，音、义都不相同。
自称的称：念chēng，当“说”讲。辨析与“相称”的“称”，念chēn，当“适合”、“配得上”讲，音、义都不相同。
圈定的圈：念quān，当“画圆形”讲。辨析与“猪圈”的“圈”，念juàn，指养猪的栅栏，音、义都不相同。
二、快速跳读全文，大致梳理情节脉落。
点拨关于情节的阅读知识。[见板书设计]
三、引导学生学习第一部分，先提出问题，学生带着问题阅读，再讨论，最后总结。
1、第一部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？哪些语句最能体现？“每一天每一点钟都要换一套衣服”这可能吗？这个夸张有什么效果？
写出这位皇帝“为了穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”，“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园”，“每个钟头都要换一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思兴趣都在穿漂亮衣服上，为穿漂亮衣服，不惜花费，奢靡无度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好；他整天时光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懒惰，荒废朝政。
训练：用“不除非”造句。
2．引导学生阅读第二部分。
（1）第二部分写骗子向皇帝行骗。骗子怎样诱使皇帝上当？
骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的。针对这种心理行骗，击中要害；因而能够诱使皇帝上当。
（2）皇帝听了骗子的话产生了什么样的反应？为什么会有这样的心理？
皇帝听了骗子的话，觉得“那真是理想的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人对于自己的职位不相称：就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子”，以为这样就可以维持住他的专制统治。骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀。皇帝于是付了很多现款，让骗子马上开始工作。骗子行骗也就初步得逞。
3．阅读第三部分。
（l）骗子在装模作样地“织布”，皇帝也一心惦记着那衣料。他为什么先派大臣去看衣料？为什么“心里的确感到有些不大自然”？
皇帝很想知道“衣料究竟织得怎样了”，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”，“心里的确感到有些不大自然”。表现出他很心虚，害怕自己看不见这布。这是由于“愚蠢”和“不称职”而产生的心虚。正是由于心虚，一心想知道布织得怎样了的皇帝，才先派他那“诚实”的、“很有理智”、最“称职”的老大臣去看。
（2）课文怎样描写老大臣看衣料？老大臣为什么不说真话？
课文写出老大臣看到骗子，“正在空织布机上忙碌地工作着”，他“把眼睛睁得特别大”，“惊骇万分”；他虽然不承认自己“愚蠢”、“不称职”，但没敢说出“我什么东西也没有看见”。这时，骗子请他走近一点，问他“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。”这是先发制人：花纹这么美丽，色彩这么漂亮，如果竟然看不见，那你真是愚蠢透顶，一点儿都不称职。这一棒打出了老大臣的保官心理和严重顾虑。他经过考虑，决定“决不能让人知道我看不见布料”。骗子却又问他：“嗳，您一点意见也没有吗？”这又是趁势一击，逼着老大臣表示意见。这一击逼得老大臣投降了。因为怕人说自己愚蠢不称职，为了保住官位，他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”，“将要呈报皇上，我对这布料非常满意”；并且注意地听着骗子对布料的色彩和花纹的描述，“以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来”。他已经甘愿受骗，并且帮助骗子去骗皇帝。骗子行骗也就进一步得逞。这位老大臣哪有一点儿诚实、理智、称职的味道？
（3）课文描写另一位官员着布料，和描写老大臣着布料有什么异同？为什么？
另一位官员在老大臣看过并对皇帝赞美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的资格又比老大臣浅。所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“美丽的花纹”的时候，虽然觉得自己“并不愚蠢”，也产生了“大概是我不配有现在这样好的官职吧”的想法，这是与前面写的老大臣的不同之处。这表明老大臣已经帮助了骗子行骗，他也只想保住官位，决心“不能让人看出”自己没有看见布料。这是与前面写的老大臣的相同之处。骗子行骗又进一步得逞。
课文写另一位官员看布料，写得远比老大臣看布料简单，又写出了两人不同的心理活动，这就避免了描写同一事物的雷同。
（4）课文写出皇帝怎样去看布料和看布料的情景？他为什么这么做？他为什么心口不一？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料还在织布机上的时候，就“选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣”，隆重地亲自去看布料。他看到两个骗子“正以全副精力织布，但是一根线的影子也看不见”。这一回用不着骗子谎言赞美布料，两位看过布料的“诚实”的官员就自动代劳了。这两位根本没有看见过布料的官员，“相信别人一定可以看得见布料，就抢先对皇帝说：“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”以表示自己看见了布料，替骗子效了劳。
皇帝听见两位官员这样说，心想“我什么也没有看见……难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情”。为了保住皇位，维持统治，他于是赶紧说：“哎呀，真是美极了！”“我十二分的满意！”并且装模作样地“仔细地看着织布机”，表明他在观赏布料。这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治，也只能这样受骗、骗人了。
全体随员虽然连一个布丝也没有看见，也都说：“哎呀，真是美极了！”表明他们都看见布料了，并且建议皇帝穿着这美丽的衣服“去参加快要举行的游行大典”。从皇帝到所有随员都各图保位，在空织布机前做着受骗、骗人的表演。骗子行骗已经完全得逞故事也进一步发展。
四、作业布置
1、将本文缩写成300字左右的故事梗概。
2、思考：这个皇帝是个怎样的人？他为什么会受骗？（要全面）
五、板书设计
皇帝的新装
情节 皇帝
引子 爱新装
开端 做新装
发展 看新装
高潮 穿新装
结局 展新装
第二课时
〖教学要点〗
1、引导学生学习“穿新装”和“展新装”部分
2、总结皇帝这一人物形象
3、讨论童话的寓意及童话的特点
〖教学过程〗
1、检查作业，用简要的语言复述课文的情节
2、引导学生阅读“穿新装”、“展新装”部分。
（1）课文写出骗子装模作样地忙了一个整夜，“缝好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎样写出皇帝换上“新衣”？
课文写出“皇帝带着他的一群最高贵的骑士们亲自来了”，表明皇帝要隆重地换穿新衣以后，先写骗子的骗人表演：“两个骗子每人举起一只手，好像拿着一讲什么东西似的”，并且指给皇帝和骑士们说：“这是裤子，这是袍子，这是外衣”，真像实有新衣。他们还让皇帝在镜子面前换上“新衣”，意思是让皇帝看看是否合身，是否好看；他们还让皇帝脱下所有的衣服，换上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周围弄了一阵子”，好像是为皇帝系上了“后裙”，真像是细心地服侍皇帝换上了新衣。意在表明如果皇帝和骑士们看不见新衣，就是愚蠢和不称职。再写皇帝和骑士们甘愿受骗；皇帝在换上“新衣”以后，“在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”，赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，确实看到了、穿上了“新衣”。骑士们都齐声赞美“新衣”，表明他们都看见皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做着受骗、骗人的精彩表演。
（2）皇帝在大群官员的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了，老百姓的反应如何？
老百姓起先都说：“乖乖：皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”，说了假话。一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没有穿呀！”说的是实话。老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”，也都说了实话。
（3）为什么小孩子能说实话，老百姓先说假话最后也能说出实话？
小孩子天真无邪，没有顾虑，所以能说实话。官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，没有官可丢，没有职可罢，所以终究说出实话。
（4）裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？他为什么要“摆出一副更骄傲的神气”？他为什么不将游行结束呢？
皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后，既“有点儿发抖”，“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿发抖”；却又心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，“摆出一副更骄傲的神气”，在已经识破骗局的老百姓面前，装作确实穿着美丽的新衣，硬把裸体游行的丑剧表演下去，来保住皇帝的尊严，维持住专制统治。这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束。
三、讨论：
1、课后练习一（2）
体会几个人的不同的心理特点及心理描写的作用
2、从全文来看，皇帝是个怎样的人？而大臣和一般老百姓呢？从他们身上可以看出当时的社会怎样？
在学生自由讨论的基础上总结[见板书]
四、与我们前面所学过的课文相比，你觉得童话有什么特点。有同学说，皇帝脱光了在街上游行，不真实，你觉得呢？结合课后练习二
五、作者想通过这个故事告诉我们什么？作者对当时那个社会，那个时代的态度怎样？
封建专制统治的腐朽。讽刺与嘲笑。
六、课堂练习：分角色朗读
七、布置排演课本剧。
八、作业布置
课后练习四：发挥想象，给课文补写一个续篇。
九、板书设计
皇帝：嗜好新衣，不理朝政——昏庸，爱慕虚荣
相信骗子——愚蠢
先让大臣去看新衣——狡猾、愚蠢
其实没看见，却要装着看见——自欺欺人
坚持游行——装模作样，维护自己的尊严
大臣：明哲保身，曲意逢迎
百姓：没有看见却要说看见——胆小怕事，人去亦去
社会：说假话，互相欺骗，随声附和，社会风气败坏，封建专制统治腐朽。
想象丰富大胆夸张曲折反映现实生活
语文教案 篇7
一、导入语：
在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。
二、教师出示本单元的学习任务。
三、了解单元大概内容。
教师引导学生浏览目录和课文。
四、学生活动：
说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。
五、组建学习小组，制定活动方案。
1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。(如《从百草园到三味书屋》主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)
单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。
2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
语文教案 篇8
教学目标：
1、学会12个字，认识10个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解齐白石的画的特点，感受齐白石画中美好的世界。
教学重点：
了解齐白石的画的特点，理解一些重点词句的意思。
教学难点：
感受齐白石的画反映出来的美丽世界，感受齐白石对生活的热爱。
课前准备：
了解齐白石，收集齐白石的作品图片，预习课文。
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1、学生介绍收集析资料与图片。
2、展示齐白石的画，你看了有什么感受?
3、今天我们要共同去了解的就是齐白石的画。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、指名分节读课文，注意把音读准，其他同学正音。
2、默读课文，如果在读中有不明白的问题，可以记在书上。
3、学生通过读提出不懂的问题。
4、带着这些问题，请同学们再来自由读课文，和小组同学讨论交流，我想大家一定能找到满意的答案。
第二课时
一、认读词语。
二、提出疑问，引领全文。
1、同学们都知道，我国有许多著名的画家，画画都有最拿手的，比如：徐安鸿的画骏马闻名世界、戴嵩擅长画牛，郑板桥的竹子令人称绝……那么齐白石擅长画什么呢?默读课文，找找答案。
2、全班交流，相机理解“微不足道”等词句。
3、小结：看来，齐白石的画与其他画家的画全然不同，他从“小”字着眼，从“微”字着手，使中国画表现出全新的风貌。他为什么会形成这亲独特的风格呢?让我们再细读课文，找找吧!
三、读懂课文，启发想象，练习写话。
1、请同学们自由地朗读课文的第四自然段，边读边想象：齐白石都画了哪些画?你最喜欢哪能一幅呢?
2、学生简单交流：画了小鸡、蝌蚪、蝗虫和虾。并简单说说自己最喜欢的画是哪个。
3、请同学们找到描写自己最喜欢的那幅画的句子，多读几遍，再想想为什么喜欢?
4、学生交流朗读以及感受，引导学生体会到是因为齐白石把都画活了，所以才这么吸引自己，而这与他的生活经历有关，并有感情地朗。
板书设计：
齐白石的画
小鸡
蝌蚪 生动
取之不尽 蝗虫 亲切
用之不竭 虾
