【热门】语文说课稿范文集合9篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的语文说课稿9篇，欢迎大家分享。
语文说课稿 篇1孔老师执教的《跨越百年的美丽》一课，让我认识了两个美丽的女人：一个是为人类做出卓越贡献的课文主人公——居里夫人；另一个是让学生徜徉在优雅课堂的引领者——孔老师。我不敢说这节课的美丽能跨越百年，但我相信在今天，在以后相当长时间里，这节课所散发的魅力一定会留在各位听课老师的记忆中。
《跨越百年的美丽》是六年级下册的一篇精读课文，这是一篇赞誉居里夫人科学成就及人格魅力的文章。文章以“美丽”为主线,，表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于精神和人格。她为人类作出了伟大的贡献,实现了自己的人生价值。
回顾本节课，我觉得孔老师很好地关注了学生、关注了课堂。无论是课堂的导入、提问、生成、拓展，还是对学生的评价，都步步为营、丝丝入扣。尤为突出的有以下几点：
一、课堂设计巧妙精当。
对于居里夫人容貌的美丽，学生是很容易体会的，但是要深刻体会到她深一层的内在美就比较难了。这里老师就充分关注了学生学习上的困难，先出示一副年轻时居里夫人的图片，让学生感受居里美丽的外貌，然后在体会她为人类做出的贡献时，出示了另一副居里的图片，而此时的她容颜苍老憔悴不堪。两幅图片进行比较，学生们的心被震撼了：仅仅几年时间，一个年轻女子就失去了她美丽的容颜，但是，她却给我们留下了一种崇高的精神品质，这是一种永不磨灭的美！
这样的设计，很自然的让学生体会到了人物的精神内涵，达到了“润物细无声”的效果。
二、学习方法潜移渗透。
教师在课堂中非常重视学生学习方法的习得。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”孔老师在教学中不断的引导学生学习，培养学生良好的学习习惯和思维方法。例如：在指导学生感悟、朗读文章时，孔老师告诉学生要“抓关键词”；在体会如何学习作者描写人物的方法时，孔老师要学生学会“体现特点”。除此之外，孔老师还指导学生及时把自己的阅读感悟写在语文书上。我想：这些好的学习习惯和方法，将会让学生终生受益。
三、评价语言有指导性。
老师在课堂上对学生恰到好处的评价，会激发学生的学习热情，树立学生的自信心。在本堂课中，唐老师尊重每一个学生，不管是有精彩表现的“好生”，还是表现欠佳的“劣生”，她都给予了充分的肯定和中肯的评价。例如：有一个学生在回答问题时可能有点紧张，既没有站的很直，普通话也不是很好。而孔老师却一直耐心的听他把话讲完，并且不断的鼓励他，要他站直，不要紧张，慢慢说。最后还告诉他：“你的普通话有了很大进步。”这样的鼓励，化解了孩子紧张的情绪。
四、通过朗读深刻感悟。
在品读文章时，孔老师展开了扎实有效的朗读训练。例如：体会由四个“变成”组成的排比句，唐老师通过引读，学生接读，以及外部显现的声音的渐强，让学生体会排比句内在的逻辑关系，从而体现出科学道路之艰辛，也体会到了居里夫人执着追求的科学精神。这些朗读训练不是为了训练而训练，而是为更好地体现居里夫人高尚品质而服务的。
这一堂《跨越百年的美丽》向我们展示的精彩还有很多，每一个闪光点都值得我们去细细品味。最后，我用一句话来概括这堂课：文美，人美，精神美！
语文说课稿 篇2一、说教材
1、教材简析：这篇课文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。作者先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。
本课是第八组课文的最后一课的自读课文，选编这篇课文的意图：一是继续训练阅读速度，理解课文内容，二是理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，增强学生环保意识。
2、教学目标。鉴于以上的教材分析，我将本课的教学目标作如下安排：
（1）、会认读5个生字，积累自己喜欢的优美的四字词；
（2）、 了解课文内容，有感情地朗读课文。
（3）、理解含义深刻的句子，体会作者要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
3、教学重难点。由于本课是一篇培养学生环保意识的自读课文，所以我给它确立了两个重点，一是单元训练的重点，继续训练学生快速阅读的能力。二是本课的重点，理解大瀑布消失的原因和葬礼的意义，旨在激发学生情感，树立保护环境的强烈责任心。这也是本课的教学难点。
二、说教法学法
因为它是自读课文，所以不同于一般精读课文的讲授，要更多地放手让学生去自读自悟，但又不是放任自流，而是要在教师有目的的引导下进行的。课前，我为学生出示了这样的学习提纲：1、快速地自读课文，了解这篇课文写了一件什么事。2、利用工具书解决生字词。3、你认为学好本文需要解决哪几个问题，请提出你的问题和小组的同学在一起交流。4朗读课文，要求准确流利，尽量做到有感情。5、上网或者在课外书上查阅即将濒临灭绝的动植物，准备课上交流。所以学法是以自学和小组交流讨论为主。教师主要是通过制作课件和激情引导，为学生营造一个氛围，去激发学生的内在情感，从而激发学生的环保意识。
三、说教学程序
能否将《大瀑布的葬礼》上成一堂情感四溢、充满生命律动的语文课堂是我追求的境界，也是我本堂课是否成功的一个标准。基于这点认识主要有以下几方面：
一是教材选编本课的意图：就是让学生从对大瀑布消失的深深惋惜中，体悟到人类进行环保的重要性，从而激发他们树立环境保护的意识。
二是基于语文学科的特点，语文是工具性人文性相统一的学科，担负着发展儿童心灵的任务。苏藿母林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。因为教育只有真正波动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成。
所以，本堂课就是通过合理的教学环节、恰当的教学手段和必要的教学艺术，使教学过程在学生情感、教师情感和作者文本的情感的碰撞、共鸣、交融中铺设、展开、呈现。
1、激情导入，动情
上课伊始，简单的师生对话之后，我就播放大瀑布的实物录象。真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壮观啊”的赞叹声。接着，我让学生说说看后的感受，并用自己的话去赞美它。安排此环节的目的，一方面是丰富发展学生的语言，另一方面就是进一 ……此处隐藏12299个字……生带着问题走进文本。首先，我就开门见山提出本节课需要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？
但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较容易体会出女娲的精神了。
新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师细心的指导。我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。帮助学生提高合作探究学习的效率。
为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。
3、抓住重点，细读感悟，品味“神”。
学生在有了充分的交流和讨论后，对人物有了更深的认识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品味人物的“神”。
女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。
如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之焦急，行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。
4、联想拓展，赏读升华，讲述“神”。
在读最后一段时，我设计了一个问题：当你看到天边五彩的云霞时，你想说什么？看到那美丽的五彩云霞，我好像看到了——，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传说”这个词语，联系女娲补天的神奇，引导学生认识到神话故事的神奇之处，体会古代劳动人民神奇的想象力，激发学生的创新欲望。
趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，因为三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较详细的复述提示。引导学生按一定的顺序，
抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上，相互交流，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。
四、认真总结说反思
在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，尊重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培养学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓励合理想象，在故事讲述中激活思维，激发学生的情感共鸣。
纵观全程，我经过反复的研讨--实践、实践—反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“研究人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。
但我在教学中也凸显出诸多不足之处：
在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够灵活。在与学生的交流中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思考时间。教学参考中要求指导学生积累优美的词句，我也没有做到位。
最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特别是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。
我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心倾听。
语文说课稿 篇9李老师的这堂课给我的总体印象是：教学内容充实，课堂训练丰实，教学目标落实，简约、朴实中彰显浓浓的语文味。下面，我主要讲两点。
一、简约的课堂——彰显高效性
首先，我觉得这是一堂简约的课堂，在简约中彰显高效性。本堂课的教学目标简明，教学用语简要，教学板块简洁。李老师针对这是一篇略读课文，紧紧把握略读课文教学本色，引导学生抓住导读提示中的两个问题，引导学生辐射全文，培养了学生的自读感悟能力；重点感悟时追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之处、学生学习的重难点，李老师就引导学生细细品读，引导从文本中汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。
二、朴实的课堂——彰显语文味
众所周知，语文学科是工具性和人文性的统一。阅读教学不仅应该关注文本的内容——“写什么”，还应该关注其形式——“怎么写”。关注文章语言表达的学习，既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。
如本文5—7自然段的语言比较有特色，蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句的方法是学生模仿和待以迁移的对象。李老师充分地捕捉到了教材的这一特点，引导学生进行一系列的语言文字训练：
1、引导学生揣摩语言的表达形式。李老师首先给学生充足的时间，让学生自主读书，并要求学生找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的句子，想象作者是怎样将自己欣赏到的画面写具体的。这个环节，李老师先引导学生明白文章事从哪些方面来写画作的，巧妙地帮助学生梳理了作者的“文路”，这里可见李老师对教材的理解非常地深入。然后，李老师重点引导学生抓住作者看到画像时想象的语言，引导学生做批注，并交流感悟，从中让学生充分地感受到作者采用“边看边想的方法把画面写具体”的写作方法。这个板块的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生对文章的语言表达进行了探寻。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。
2、引导学生体会词语表达的精妙。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味。在本堂课的教学中，李老师捕捉文章中“”舒畅温柔和“略含哀伤”、“十分亲切”和“几分矜持”这几组词语引导学生去品味，体会它们在表达中心时的作用及表达的精妙，体会语言的魅力。
3、课外延伸进行仿写训练。在学习文本的过程中，学生感悟到作者在观察画作的同时，融入了自己的想象，于是李老师引导学生课后观察达芬奇的肖像进行仿写，这个训练的目的是为了加强了语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力。
总而言之，我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。本堂课关注了“语言文字”这片肥沃的土地，让语文课尽显语文味。蒙娜丽莎的笑容给学生留下了永恒的美丽，而李老师的课给我们听课的老师留下了永恒的美丽！
