语文说课稿

【精选】语文说课稿范文锦集9篇

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教材分析

1。教材简析。（本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用）

莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。

知识与技能目标:

(1)指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情;借助音乐，提高散文诗的朗读能力.(《新课程标准》中要求学生能"欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品"，"对作品的思想感情倾向作出自己的评价")

(2)培养自主，合作，探究，感悟的学习方式.

过程与方法目标:

⑴，自主，合作，探究的学习方式，让学生对有自主的感受，体验和理解.

⑵，师生同赏，同析，同悟，同写.

情感态度价值观目标:

体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱，亲近文学.(新课标提出"要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣.")

(三)教学重难点

⑴，体味散文诗的思想感情，并能正确，流利有感情的朗读诗文.

⑵，联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来.

二:说教法

(一)学情分析

学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教.

心理特点:七年级的学生的年龄特点和心理特点:是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望.但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟，欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差.

知识能力状况:本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础.同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美.

(二)教学方法

教学中，教师要充分发挥引导作用，"授之以鱼不如授之以渔"，彻底改变"填鸭式"的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要;结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法.

情景创设法:为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础(课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐).

朗读法:学生朗读与点评相结合 (不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力.)

讨论法:师生互动，共同讨论，突破重难点.(积极倡导自主，合作，探究的学习方式又培养了学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神)

采用教具:多媒体

三:说学法

叶圣陶 先生曾说过:"凡为教者必期于达到不教"，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本，因学论教，对学生的学法进行正确引导.

品读法:"读书百遍，其意自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，读中悟悟中读，走进诗文情感.(《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求:欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示.)

合作探究:将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题.(《新课程标准》第四学段阶段目标:对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题)

切身体验法:由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题(《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求:对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.)

学法设计目的:通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了平台

四:说教学流程

一， 创设情景导入，唤起学生的审美需求

用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境.

(歌词里写的生活细节:拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫.歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻.)

师:这首歌歌颂了什么 母爱

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题.提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句.

"羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义" "慈母手中线，游子身上衣……

师:是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的'动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》.

二， 简介《繁星 春水》及作者.(多媒体出示，突出"母爱，童真，自然")出示课题

三， 朗读课文

1.学生自由读 ，感知

找出本文作者情感变化的关键词.

(烦闷→不适意→散尽→感动)

2，配乐读体会情感的变化:教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生

(通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉，视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶.让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲 ……此处隐藏1275个字……帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时10分钟

语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用“的作者法布尔是怎样写出这篇的？他为什么要用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。

因此，该课文的学习，我积极遵循《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更强烈的学习愿望，促进了学生的可持续发展。

蟋蟀的住宅

热爱生活：科学 精致 舒服

伟大的工程

不辞辛劳：柔弱简单——浩大壮观

2．初读课文。每读一遍，都有明确的要求，都让学生有自己练读的机会，再根据学生兴趣指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。

3．整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。

4．识字教学。对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。

整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生了解课文的大概内容，能够正确、流利地朗读。

（第二课时）

心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学中，应适时让学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。

1．当“我”把小鸟关进笼子里，小鸟在想些什么？借助多媒体的演示，让学生进行想象，关注小鸟的命运，开始走进小鸟的心灵世界，从而准确理解课文内容，并能进行有感情地朗读。

2．小鸟与鸟妈妈见面了，小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？当一回动物语言翻译家。通过学生形象逼真的表演，真真切切感受到关在笼子里的小鸟的痛苦。

3．小鸟回到了大自然会干些什么呢？课堂对于语文教学来说，实在太小了。为此，陶行知老先生要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限，将学生由课堂引向课外。只有了解小鸟会对人类所作的贡献，才能真正感受到鸟类是我们人类的朋友。

《镜泊湖奇观》是一篇阅读课文。课文先写镜泊湖的传说和形成原因；再从总体上描写镜泊湖景色的最大特点是“自然朴实而又绮丽多变”；然后重点写吊水楼瀑布、地下森林两处景色。课文较好地展现了祖国河山的壮美和大自然的奇妙。

说目标

本单元的重点训练项目是“事物的静态和动态”，根据大纲要求、课文类型、特点和其在教材中所处的位置，结合同学的年龄特点，可制定以下的教学目标。

1.有感情地朗读课文。

课文文字优美，是对同学进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练体会课文所表达的情感。

2.充沛发挥同学想像力，领略镜泊湖的美丽景色，获得美的享受。

此目标是从文章的思想内容动身确定的，目的在于教育同学热爱大自然，热爱祖国。

3.体会静态和动态的描写方法。

此目标是依据本单元的重点训练项目确定的，体会这两种描写，不但可以加深对语言文字的理解，而且能学习作者的写法。

教学重难点的确定：

根据单元训练重点和本课特点，这课学习的重难点从内容上讲，是镜泊湖的奇观以和吊水楼瀑布，地下森林形成的原因；从写作方法上讲，体会作者是怎样写镜泊湖的静态美和动态美的。

说教学

《镜泊湖奇观》是继讲读课文《鸟的天堂》《草原》之后的第三篇课文，同学对分辨事物的静态和动态描写已经有了一定的基础，因此，本课教学可以立足于同学自身体会感悟，充沛发挥同学学习的自主性，教师适当进行点拨引导。

一、初读课文，了解主要内容

先将课文第一自然段的神话故事讲给同学听，引起同学学习兴趣，接着设疑：你们知道镜泊湖在什么地方?是一个怎样的湖?它是怎样形成的?那里有什么奇观?然后让同学边默读课文边考虑老师的问题。这样，同学通过朗读课文，寻找问题答案，不只初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。

二、细读课文，掌握课文重点

在整体感知课文内容的基础上，教师可以重点指导同学朗读课文第三至五自然段，使同学如身临其境，加深对课文内容的理解，体会镜泊湖的美。

学习第三自然段。

1.自由朗读，考虑：镜泊湖的景色奇特在哪里?

2.再读，讨论交流：课文中哪些地方是写镜泊湖的“自然朴实”?哪些地方写镜泊湖的“绮丽多变”?

3.对照课文，画一幅镜泊湖的风光图。

以此加深同学对课文的理解，丰富同学的想像力，手脑结合，提高学习质量。

学习第四自然段。

1.指名读，考虑：吊水楼瀑布是怎样形成的?有什么奇特的地方?

2.自由读，讨论：描写瀑布飞流直下的句子和讲瀑布从不结冰、断流一句之间有什么关系。

3.放瀑布响声录音，形象地朗读课文。

学习第五自然段。

1.自由读，划出地下森林奇特之处。

2.再读，指名说地下森林的形成原因。

三、品读课文，落实训练项目

在朗读课文内容后，让同学把讲读课文学到的方法迁移到本课中。

1.通读课文，分别用“——”和“”画出描写镜泊湖静态美和动态美的句子，想一想，这样布置有什么好处?

2.对比读第三、四自然段，谈谈你读后的感觉。

通过品读，一方面希望同学能对课文内容理解得更全面、更深刻；另一方面，想潜移默化地培养同学平时注意观察事物的静态和动态，并能够运用到自身的习作中去的能力。

四、赏读课文，积累语言文字

《镜泊湖奇观》是一篇内容空虚，语言优美的好文章，可以丰富同学的语言仓库。因此，在课的结尾，教师可以引导同学对照板书，逐层背诵、课文第三、四自然段，边背诵、边想像课文中的画面，进一步深化对课文的理解。

说作业

写一处景物，注意写出景物的静态美和动态美。

指导：

1.先启发同学说说景物包括什么?有哪些特点?

2.景物的静态是什么样的?动态又是什么样的?

3.在说的基础上列提纲。

4.写之后检查修改。