荷花教学反思

荷花教学反思600字（精选13篇）

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的荷花教学反思600字（精选13篇），欢迎阅读与收藏。

是一篇非常美的文章,我很喜欢。为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等学生读的很熟了才来讲。

学习第二段时，学生在体会“冒”字是否用的好时，出现了两种不同的意见。有的学生认为“冒”字用的好，不能替代。有的学生认为“冒”字好，但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态，让学生自己辩论。双方意见相持不下，讨论得很激烈。最后我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意，学生认识到还是“冒”的意思比较贴切。

今天学习第三自然段，我说：“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：“老师，我看到了许多人在观赏我们。”又一个孩子说：“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。”我欣喜地说：“你的想象力真丰富。”很多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画，画出了美丽的我们。”。学生们高兴地说着，笑着，沉浸在美好的想象中。

下午我改学生的小练笔，写一种花，学生是周末回家写的。大部分学生写的不错，但是仿写课文的痕迹非常浓。想到他们才开始写植物，仿写未尝不可。一个学生写的特别有意思，他说看三角梅的时候想到：小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。他把这句改为：小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分学生估计是看了作文书，还知道升华中心，升华到喜欢花的品格。但也存在一些问题，主要是描写花时没有顺序，以及描写得不够详细。明天重点讲这方面。

一、融合课后习题

在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生掌握了需要重点掌握的知识。

二、利用课件吸引学生注意力

为了使学生对满池荷花有真情实感，增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理解文章，指导学生读文赏析。

三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。

在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，使用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的精妙。通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

不足之处：

一、准备工作再加强

因为是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是出现了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。

二、应让学生多体会画面

在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。

三、适当提高练习的难度

课堂上找了几道题来练习，但是题目太简单，可以在基础题上做一些提高一些的题。

今天我在学校的电子白板教室进行了《荷花》第二课时的教学，交互式电子白板的使用，给学生带来了许多新奇的感受，给教学带来了意想不到的收获。

一、欣赏、品味、情境感悟

由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用视频资料、课件等，让学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。

二摘抄、诵读、亲密接触

学生们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。

三积累、运用、才情勃发

以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等经典句子，感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。课后我又结合《练习七》

学用字词句，写写自己喜欢的另一种花，指导学生写自己喜欢的花儿。

本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，虽然给学生带来了比平常更强的视觉冲击力，但是没有把交互式电子白板的使用功能发挥出来，只是把它当成了显示屏来用，在今后的教学中，自己还要多学习、多钻研，发挥白板的功效，感受交互式电子白板给课堂带来的“师生交互”的乐趣。

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园里的一池美丽的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。

本课语言文字优美，因此，在学习本课时，我主要采用以读促悟的方法，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引导学生在理解课文的基础上来进行，比如，在教学中文中的第四段，我让学生想像作者看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。作者是看到了白荷花的样子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己美丽的裙子，更能表现荷花的美丽，作者看着看着都把自己给忘记了。紧接着，作者由动写到静，又展开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生展开想像，还有什么小动物会告诉我什么呢？学生想象丰富，并且练习了排比的句式。

不足之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应该给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写能力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。

课上我安排了这 ……此处隐藏2406个字……呢？

学习第四段时，我说：荷花的姿势太美了，作者都已经陶醉了，你想知道作者是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友——荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？

同学们陷入沉思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有新颖。

怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？

上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池”边。教学第二段，我让孩子们找一找自己喜欢的句子，并说明理由，很多孩子都找到了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。我让他们说一说，从这句话中，你读到了什么，许多孩子都答道“荷叶的多”（从“挨挨挤挤”看出来的）。我很高兴，孩子们明白了什么叫做“挨挨挤挤”。但是孩子们却忽略了“碧绿”这个词，一时心急，自己问了孩子们“那你从碧绿这个词看出什么呢？”其实，孩子们完全可以自己找出这个词，可我怕会浪费了时间，在这个环节的处理上，显得太过心急了。

荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这里的“冒”字能否换成其他的字的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成“钻、长、探”等字。可是课后通过和师傅的交谈，我才发现，这里不可以把“冒”字换掉。“冒”字比其他的字更能表现出荷花的急切心情，想快一点看看这个世界的样子。我恍然大悟，由于经验不足，教给孩子们错误的知识，更多的还是因为对语言文字的把握上不准确。

教学第四自然段，是我最满意的地方。我先是跟着音乐进行朗读，让孩子们在我的朗读声中，置身于荷花池里，把自己当成一朵荷花，感悟荷花的美。接着，再让他们想一想，除了蜻蜓、小鱼来到荷花的身边外，还会有哪些小动物被荷花的美所吸引过来。这一部分，算是一个小练习。但是，如果让孩子们去读，效果也许会更好。

从一节课中，显现出了一些问题。不过，有问题才会有进步，在今后的教学中，我会注意这些问题，尽量让自己的课堂教学有更大的进步。

身边的`自然风光也是学生学习语文的一份资料。在前几天，我们学习了《荷花》这篇课文，文笔极美，故以此为契机，在课堂教学之后，做本次综合实践活动。尝试着让孩子了解荷花，走进荷花，并且学习一些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国厚实的文化底蕴。这样在活动中锻炼学生的语文能力，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。

1、学生在学习课文《荷花》时，就会主动上网收集资料，并且收集的资料五花八门。在这堂综合时间活动课上，我先让学生汇报小组合作收集的资料，通过不同小组的不同汇报形式，让学生进一步了解、认识荷花。在汇报的过程中，有的小组准备比较充分，汇报比较流畅；但有的小组对收集的资料没能进行有效、合理的加工，呈现给同学们的资料比较枯燥，教师应加强学生对资料整理和使用的培养。

2、在学生用自己喜欢的方式表达对课文的喜爱时，学生活动的方式比较多。有的同学绘画，有的同学写诗，有的同学读诗，还有的同学制演示文稿。在这一环节中，有的同学对任务完成得较好，有的同学、没有完成任务，还需要在活动的过程中教师进一步进行指导。

3、在整个活动过程中，学生的课前实践过程体现得不充分。由于有些学生没有亲眼观赏过荷花，所以在为荷花编写广告词时，语言比较贫乏、缺乏想象力，没能用简洁的语言展示荷花最美的一面。

总之，综合时间活动应以学生活动为基础，今后，在确定主题后，加强对学生活动的指导，最后让学生把自己活动的过程完整的表现出来。

荷花，你的清香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿势是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘怀，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们忘记了下课……

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？

在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然，困惑。

因此，我认为：文章的美、极致体现在具体的叙述和描写上，应该把更多的功夫用在体味文章的具体描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。

教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。

一、谈话激趣，导入新课：出示《荷花》图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题。学生交流后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。

二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻到清香、观察形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？说说你的体会。在表现荷花不同的姿态时，我让学生用动作感受三种不同形态的荷花，学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在通过课件的播放荷花池美景，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛。）

三、在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。