《识字5》教学反思

《识字5》教学反思(15篇)

身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《识字5》教学反思，希望对大家有所帮助。

《识字5》一课是苏教版一年级下册中的集中识字课型。本文以词串识字的形式出现，围绕“夏天”把12个词语按照一定的内在联系分成四行，隔行押韵，分别介绍了夏天的天气、水果、小动物、花卉，朗朗上口。词串识字是一种特有的识字课文类型，它具有以下三个特点：一、整体性。围绕一个中心，将相关的词语串联起来，以展示某类事物和某个场景。二、形象性。词串是用并置的意向营造的情景，并配以形象生动的情境图。三、可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。诵读之余，由形象产生联想。在识字教学中教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力做到教学开放，还学生自主权。在本节课中我主要注意了以下几方面：

一、创设情景，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣。根据低年级学生由直观形象到抽象记忆的特点，在导入新课时，我通过创设带领学生去看看夏天的景色这一生动的情景，出示课文中的情景图，激发了学生的学习兴趣。让学生说说自己看到了什么，通过学生的回答让同学们从直观上感知了这节课要学习的词语。

在接下来的新课学习中我通过一幅幅生动形象的画面及台

风、雷雨、知了叫的声音，将学生领入轻松愉快的学习空间，让学生从视觉和听觉上感知理解词语表示的意思。词语的学习不再是枯燥无味的讲解，而是让学生自主去感知体会。

在巩固生字读音及对字义的理解上，我创设了摘果子这一游戏情境，让学生摘果子，读出果子上的字宝宝，再用它口头组词。体现了在玩中学，在动中学。学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。

二、“以读为本，读中感悟”。

多种形式朗读，学生朗读的时间比较充足。教学中不仅有个别读，集体读，教师范读，学小老师领读而且有小组赛读。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。指导学生诵读词串，读出画面，从抽象的字词世界读出一幅形象生动、个性鲜明的画面。“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”、“感受阅读中的乐趣”等吻合。给学生自主选择，这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的自

主活动中全面提高语文素养。

三、有轻有重，有辅有放。

在教学中做到有轻有重，有辅有放的教学。各行词串的教学方法也不同，灵活多样。比如，重点指导学生学习第一行词串，结合学生的生活经验感悟台风与春风，雷雨与春雨的不同。第二行词串中桃子、西瓜学生已经认识，教师重点指导学生认识梅子，再放手让学生自读词语，指名朗读。同桌合作学习第四行词串，这样的教学方法体现了学生是学习的主人，培养了学生自主学习，学会与他人的合作能力。鼓励读得好的学生当小老师，为师生之间创建了轻松、民主的学习氛围。

四、认认真真指导学生写生字。

在生字教学中注重对学生字音、字形的指导，写字教学是低年级的教学重点，因此我特别重视对学生学习方法的指导，让学生说自己是怎样来记住这个字的，教师示范后让学生大胆说一说写好这个字要注意的地方，这避免了教师教，学生学的机械教法。

五、训练学生的说话能力。

《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在教学过程中，培养学生的读、说、写都是培养学生的语文实践能力。在写字后我鼓励学生用今天学习的词语进行造句、说话训练，鼓励学生能用几个词就用几个词，体现了学以致用的特点，也给不同能力的学生创造了发展空间。在出示句子让学生先填空，再读一读，使学生的说话能力进一步得到提高。

《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的兴趣和效果。

在教学时，我从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活经验联系紧密，因此学生理解起来比较容易，第二行的教学设计是让学生结合图片，认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发现要注意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最后，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实。

这节课我用闯关的游戏带领学生学习，每一关都有闯关要求，有趣、生动、能调动学生的学习积极性，

第一关：谚语声声读。闯关要求：将每一条谚语读准确，读流利。

谚语本身就是很通俗易懂的，我利用图片来体现每句谚语的含义，让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的含义。最后总结谚语所要告诉我们的道理是——团结力量大。利用歌曲一 ……此处隐藏10328个字……多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。又如，在识记“网”字时，出示图片，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”

3、迁移学习成果，发展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

4、存在问题及改进措施：

1.在本节课的识字教学中，每个环节都是以词的形式出现，这样学生可能不能对号入座，如果在巩固生字中以单个字的形式出现效果会好些。

2.在识记“展、运”两个字时，让学生用肢体表演字词的意思并识字，学生会更容易记住。

3.利用图片导入时，只引导学生口语表达的能力，如果此时出现了小动物的名字，会为后面的识字作铺垫。

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，要根据抓住他们的心理特点，教师在教学中，应激发学生的学习兴趣。 在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。比如，班上少数孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我鼓励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或需要进一步考虑的问题，就大声告诉老师“我有困难，需要帮助”或“我没想好，下次来”这样不但保护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练，积极举手发言的小朋友渐渐变多，对他们实行鼓励，让他们充满信心。

总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，信任学生，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功。

《识字5》是一篇韵文，其实就是一首诗歌，教学中，我把词串和图画结合起来，让学生在朗读中想象词串描绘的画面，并练习美美的朗读。在朗读中增加语言积累，由学一个词，一排词学习积累词语。在读词串中练习说话，把读词串和语言表达联系起来。在指导写字时，把左右结构的字结合起来，让学生观察字形和结构，并重点指导了“刺”的书写。课后有一个小反馈，让学生用识字5中的词串写一小段话，锻炼小朋友组织语言及写的能力。

《识字5》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册内容。本课内容由五条关于团结合作的谚语构成，这几条谚语通俗易懂，给人以很深的启示。作为第一课时，我将本节课的目标锁定在：

（1）认识10个生字，会写“斤、折”两字。

（2）能正确、流利朗读谚语，并有积累谚语的兴趣。

现将我的整节课的教学作一个反思！

在开课时，我以游戏的形式导入，分别请两位同学上台来折一折筷子，引起了学生的极大兴趣，随即引出本课中“一根筷子容易折，一把筷子难折断”这句谚语，然后简要介绍了一下谚语的特点；接着，提出具体要求让学生对课文进行了初读，与生字初次接触，有一个初步的整体印象。这两个环节衔接自然，所花时间并不长。紧接着进入了识字写字环节，引导学生运用各种方法进行自主识字，在此过程中相机引出要学写的两个字进行重点指导；再出示词语认读；最后回归到课文，在一遍遍的读中理解感悟，在此基础上进行拓展，即交流所搜集到的关于团结合作的谚语。

我将整个环节的重心放在了识字与写字的教学上，先出示了本课需要认读的生字，让学生自己圈出来并读一读，同时想一想有什么好方法记住这些字。接着，我又出示了带拼音的生字，以开火车的形式检查了解学生们的学习情况，并相机正音。然后全班进行交流，说一说自己记住了哪些字，是怎么记住的，在学生说的过程中贴出相应的生字卡片，并进行组词扩句，想方设法地让学生们辨清字音、记住字形、感知字义，运用了多种方法对生字进行了再现巩固。可是，最大问题就在这里出现了！

在这一环节中，其实学生们在引导之下说的很好，当有一个学生说出在动画片里见过这个字时，我很欣喜地赞许了他，应为他能将课堂所学与生活紧密联系起来，这也是一种很好的学习方法呀！生活就是我们最大的老师嘛！但是，我一心想让学生们牢牢记住本课生字，所以在教学本课生字时没有一个侧重点，十二个生字平均用力，几乎每个字都细细分析了字形，弄清了字义，并扩词造句，显得繁复，时间也就在这里一分一秒地过去了。原本以为这下生字的认读应该没问题了吧，可当我将生字融入词语再来检查认读时，没想到还是会有同学根本不记得。当那个刚转入的同学看着我发愣时，我的心里呀，真是长长叹了口气！其实在这时我应该马上直接告诉她怎样拼，可我一时忘了她的拼音基础不牢，忘了大部分同学还等着，还让她自己拼出来，并且又再一次地说明怎样怎样记，作为老师，话繁无简，实在是一大弊病！为什么在识字的时候我没有想到巧借文本，在后面的读文中还会与生字碰面呢？学习语文，本就应该在具体的情景中识字，脱离了文本，机械记忆实属一大忌。

在写字教学中，由于“斤”和“折”是即要求会认又要求会写的字，因此在识记生字的过程中我便一并出示了出来，先让学生仔细观察，再来说一说需要特别注意的地方，之后又分别进行了书空练习。这一点在老师们后来的评课中，我意识到了又犯了平均用力的错误。是啊，重点指导“斤”，再引伸到“折”，稍作引导便可以了，让学生学会自主发现，我又何必每个字都书空一遍呢？时间，就在这一遍遍的重复中被消磨掉了。由于识字环节所花费的时间太多，因此写字的时间就少了，再到后来的拓展时间也没了！

回想起整节课，心中充满无限感慨！有些遗憾，有些失落，更多的是深深的反思！作为老师，首先，我应该尊重学生之间的个体差异，允许出现接受慢的现象的存在，且应该放眼整体，当好舵手；其次，我应该时时提醒自己“授人以鱼，不如授人以渔”，教方法而不是授死知识，学会放手，让学生学会自主学习，提高课堂学习效率。

在今后的教学中，我要多向前辈们学习好的经验与方法，同时不断对自己进行反思总结，改进自身存在的一些问题，希望在一次次的教学过程中领悟到教育精髓，教学水平能有所提高！