力的教学反思

力的教学反思

作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的力的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

这是初中物理（人教版）第一堂涉及到力学的课。通过学生对这堂课的学习，其达成了以下三个主要目的，一是了解并熟练运用力的基础知识，二是巩固并突出了物理实验的探究过程，三是激发了学生学习物理力学部分的兴趣和热情，为之后的学习奠定了坚实的基础。

以前的物理课，多以简单的实验室器材作单一演示为主，但在本堂课中，在多个方面体现出从不同侧面以情境来导学。如以引导学生分析力使物体使物体的运动方向发生改变时，采用了学生熟悉的电吹风，使下落中的泡沫块改变了运动方向，在这个情景中，学生不仅感受到了力使物体的运动方向发生了改变，还使学生体会到当有力作用在物体上时，施力的物体与受力的物体不一定要互相接触。其它诸如力的几个作用效果、力的大小等，都有目的的选择了学生熟悉的生活中的典型的情景，通过这些情景的导学，一是符合农村学生的实际情况，二是学生极易接受，三是拉近了物理与生活的距离，体现了物理课标中的从生活走进物理，从物理走向社会的特色。

本课后面还利用两个弹簧测力计探究了相互作用力的关系。器材简单，采用的方法是让一个弹簧测力计不动，用另一个弹簧测力计拉前者，读出两测力计的示数，并观察方向、作用点的关系。同时在讲授1N的力多大时，让学生拉动弹簧测力计到1N的位置，切身体验力的大小。

以前的物理课，教师讲解为主，学生被动接受知识，知其然不知其所以然，而且极易忘记所学知识，而且往往造成基础好的学生喂不饱基础差的学生吃不到的情况。在本课中，学生在多个地方都有了互助协作的机会，如在学生力的相互作用时，分别分组讨论分析了滑旱冰鞋现象、火箭起飞原理、相互作用力的关系、拔河问题等。不仅仅让学生理解了物理知识，形成了自己的见解，还培养了学生良好的学习物理的习惯。

本节课处处体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。如对力的作用效果的认识，都是从生活中的情景中得出，又如讨论拔河现象，就是应用物理知识解决实际问题的一个案例。同时，我注重了学习方式的多样化。在本节课中，学生通过实验、讨论、独立思考、情景导学等多方式的学习，使得学生对物理的学习处于一种轻松、愉快的课堂气氛中。

爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此猜想出加速度与质量、力的关系比实验验证重要，提出实验方案比实验操作重要。

本节课本人就是比较注重学生的猜想和实验方案的提出，这样最能体现学生的创造能力，可以多花一些时间，学生在课堂上能提出切实可行的实验方案，而且思维相当活跃，在思维高潮时刻嘎然而止，学生有点意犹未尽的感觉。其次实验设计也不应该仅仅是设计出方案，还应该设计出操作步骤，如总共做几次实验，每一次的车质量与力分别多大，采集数据的表格如何设计，应该怎样处理数据等。

同时，在猜想和实验之后，可以给多点时间学生思考，引导学生科学分析实验数据，归纳总结出加速度跟合外力、质量的关系，从而培养学生的分析、归纳、总结能力。

本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,一定让学生理解到位多加以举例训练。

教学中我是从力的效果出发引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有很多的实例，其中应用于生活的很多，比如弹簧，接着探究在一定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过实验正确认识要在一定的范围里，最后运用这一知识学习和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己掌握测力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而掌握正确的使用方法。

当然，这节课也存在着不足，由于本节课知识容量过大，所以在最后阶段的胡克定律的延伸中，学生的主动性没有得到最大限度的发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课知识容量作出相应的调整。

本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。与弹力地位等同，本节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必须引起高度的重视，要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下又似乎是“若有若无，方向不定”，因此对于初学者来说不易理解。与传统教材相比，本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。教科书首先通过“思考与讨论”栏目让学生认识摩擦力的规律；接着通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力大小的关系，在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律，因此在教科书提供的实验基础上进一步完善和改进实验装置，使实验效果达到最佳尤为重要。

对于摩擦力的知识，学生并不陌生，但要上升到力的知识体系中，学生却感到很困难，因此本节课在考虑到探究的难度，让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。所以在教学中一定要体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。同时要重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

总之，教师在教学的过程中，要不断的学习先进的教学思想，在新课改的理念指引下，转变自己陈旧的观念，以适应新的教育教学

物理实验科学探究的七大要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。本节教学重点：探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关的实验，能很好地培养学生的探究能力、创新精神、协作意识，使学生领悟其中的科学方法，增强学生 ……此处隐藏4897个字……阻力。一切物体在不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

通过游戏创设情景，引入新课比较有效，激发了学生学习的兴趣，使学生活跃起来。组织学生讨论与交流进行得不太理想，交流的范围不太，内容比较单一。在互成120度三力平衡上花去了较多时间，导致后面时间不足。在实验中对学生的指导力度还不够，有个别组并没有完成实验。在实验最后交流结果中，也没有很好的捕捉课堂中生成的资源，没有对学生的在实验中出现的问题进行充分的讨论与交流。在之后教学中应该多注意捕捉课堂中生成的资源，把握课堂教学的动态生成的切入点，灵活地驾驭教学过程，有效地组织讨论和交流，引导学生进行深度的思考，使课堂焕发生命的灵性和魅力。

从物体平衡的概念上来看，应该基本达成了，学生对平衡概念中保持静止与匀速直线运动这两种情况的认识更深了，但是还是有个别学生理解不太深刻，在课后测试判断物体是否处于平衡状态的题目中无法进行正确的判断；从共点力平衡条件来看，学生从二力平衡的条件F合=0出发，通过实验，得出在同一直线上的三个共点力的平衡条件同样是F合=0，这些学习过程还算顺利，但在互成角度的三个共点力的平衡条件得出上出现一些困难，主要原因是学生对力的合成、力的分解知识应用不太熟练，实验操作也不太熟练，没有很好的掌握操作要点，有些组的误差较大，有些组的作图不规范；从在实验中感受等效、图示、归纳推理等科学方法来看，目标基本达到，体验合作与交流的目标也基本达到，当然也有个别组学生不善于合作，交流的气氛也没有很活跃。

一、教学过程

1.教材设计的教学过程

（1）通过演示或介绍身边现象，认识摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。

（2）学生体验推动表面粗糙程度不同的摩擦块的感受，记录现象得出结论。

（3）学生体验推动放在滚轴上的摩擦块，记录现象得出结论。

（4）教师或学生演示上下和水平扇动面积较大厚度不大的轻质材料板，比较两者的难易程度，得出“与空气接触面积越大，阻力越大”的结论。

（5）教师或学生演示空气、水、油三种介质中物体所受阻力情况，得出结论。

（6）介绍摩擦力的应用和减小摩擦力的方法。

2.原设计的不足与改进

不足点一：

环节（2）、（3），学生通过实验感受来判断摩擦力的大小与接触面粗糙程度、是否有滚轴的关系，如果单纯从得出结论的角度来看，这样的设计简单可行，完成实验的时间也不长，比较有“效率”。但由于实验现象仅由主观感觉得到，缺乏精确的数据支持，实验结论的客观性受到质疑；学生按既定的实验方案完成实验过程让本实验丰富的科学探究过程、控制变量的实验设计思想未能充分凸显。

改进建议：

(1)将环节（2）设计成本课的学习重点之一：探究影响摩擦力大小的因素。首先提出问题，让学生猜测可能的因素（学生一般会提到：接触面粗糙/光滑程度、压力大小（学生会说物体质量大小、重力大小等）、接触面积大小）；选择接触面粗糙程度这个变量进行探究，请学生根据各面粗糙程度不同的摩擦块选择做对比实验的两个面，并说明理由（可能有学生会选择粗糙程度不同、面积也不同的两个面来比较），请其他学生评价（修改）设计方案；介绍摩擦力的测量方法（七年级的学生还没有学习“二力平衡”的知识）；学生根据正确的实验方案测量各个面摩擦力的大小；提供记录表格（前面以学习过简单记录表格的设计），学生记录实验数据；学生分析实验数据（如：比较A、C面或B、D面），得出实验结论（接触面越粗糙，摩擦力越大）；学生小组汇报。

(2)将环节（3）设计成运用测力计测量摩擦块在滚轴上移动时摩擦力和摩擦块在水平桌面上摩擦力，比较二者的大小，得出结论。

改进说明：

（1）本设计有定量的数据采集（弹簧测力计的内容提前学习了，这个过程简单易行）和分析，体现了科学过程的定量化、精确化的特征。

（2）本设计体现科学探究的几个基本环节（提出问题、做出假设、设计实验、动手实验、分析数据、得出结论、交流分享），改原来的验证性实验为探究性实验。

不足点二:

环节（5）比较空气、水、油中阻力的大小实验，三个实验同时进行有难度，钢珠在实验室中不一定有，装液体的容器如果用玻璃的，容易被砸坏。

改进建议：

（1）将三个实验同时完成改成两两比较，如先比较水和油，在比较空气和水。

（2）容器换成两个相同的透明塑料饮料瓶，钢珠换成相同颜色和大小的图钉等常见铁质小件（准备一块磁铁就可以不须倒掉液体就可以将铁质小件从液体中取出了，很方便）。

二、问题与反思

按照改进建议实施教学，提升了本课的课程内涵，教学过程从关注结论到关注过程与关注结果并重，从关注感性体验到关注数据采集，从关注实验验证到关注实验探究，从忽视实验设计到凸显实验设计，从关注实验的一般过程到关注实验实施的细节。但仍然有两个问题让我困惑：

（1）由于增加了实验探究的内容，原来的摩擦力应用的内容教学用时不足。从作业反馈来看，部分学生对摩擦力的应用和减小摩擦力的方法理解不深。

（2）气体、液体中的阻力内容和固体间的摩擦力很有相关性，但不尽相同，如物体与空气接触面的大小会影响阻力大小，但固体间接触面的大小却对摩擦力没有影响（实际测量有一些影响）。能否将本节课的内容拆分成两节来突出各自的重难点？

力的现象是生活中司空见惯的，但力是无形的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过引导、启发的方式，对力的基本特征进行研究，激发孩子们的科学探究兴趣。

教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。

但是未能充分利用身边的资源，放手让学生感受力的存在，使得学生没有完全体验到科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系，因此突出学生的主体地位的方面不够，教师应该是学生的合作者，而非主导者。

对于课堂中出现的突法性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。

科组评价意见：

1、教师考虑到本节课“力”在生活中的普遍性和抽象性，特别增加了很多小活动，这样既让学生在轻松的氛围下学好了力，双增加了学生学习物理知识时多与实际生活相联系的体验感。学生一边活动一边思考和分析力。将力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用规律在活动与总结中较好的掌握。

2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以达到掌握画力的示意图的目的。这是本节课的又一个亮点。

3、在设计活动时，应尽可能考虑周全。比如设计[学生活动5]A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生降低身子推墙，这有违教者设计意图。应告诉学生直立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以免损坏器材。